1 de marzo de 2016

¿Qué hacer con una tableta en el aula?


http://www.samsung.com/es/educaciondigital/LIBRO_SAMSUNG.PDF Buena parte de las certezas que tenemos hoy en la sociedad red consiste en pensar que podemos innovar en educación usando tecnología. Sin duda, la tecnología nos ofrece una serie de respuestas, soluciones tecnológicas muy sofisticas y variadas, pero hacen falta interrogantes para dinamizarlas. Buena parte de estos interrogantes son pedagógicas.

Uno de los aportes que pueda añadir la pedagogía (red, digital u online) al maremágnum de tecnologías que hoy tenemos dentro y fuera del aula –más fuera del aula, a veces- es, quizás, el hacernos preguntas valiosas para dar sentido a la tecnología. La construcción de esta mirada pedagógica está en pleno desarrollo y hace falta investigación.

Sobre la necesidad de mirar pedagógicamente la tecnología se asienta la Guía Práctica de la Educación Digital. Lo singular de esta guía es que recurre a la investigación de la práctica educativa para, primero, entender qué cambios se producen en la dinámica escolar cuando profesores y alumnos disponen de tabletas y, desde ahí, proponer una serie de recomendaciones que puedan mejorar la experiencia.

La investigación se  enmarca en el proyecto “Samsung Smart School” que durante el curso 2014-2015 ha impulsado el uso de las tabletas en 15 centros de Educación Primaria en igual número de comunidades autónomas de España (Aragón, Asturias, Canarias, Cantabria, Castilla la Mancha, Castilla y León, Extremadura, Galicia, Islas Baleares, La Rioja, Madrid, Murcia y Navarra), incluido Ceuta y Melilla.

El propósito de este proyecto, en colaboración con el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España y las comunidades autónomas, fue impulsar el aprendizaje de los alumnos de 5º y 6º de primaria a través de dispositivos móviles en centros de zonas desfavorecidas por su ubicación geográfica, donde la ratio de abandono escolar o de desempleo era abrumador, así como dotar a los docentes de formación para apoyar el proceso de aprendizaje con las tabletas.

Producto de la investigación (que integró una encuesta a los docentes del proyecto, la observación de la práctica educativa en el aula, sesiones de focus group con los docentes, entrevistas virtuales a los profesores y embajadores del proyecto y el análisis de 80 unidades didácticas generadas), se analizó la percepción docente del uso de las tabletas al pensar la finalidad educativa, diseñar el enfoque didáctico, plantear la organización de contenidos y actividades, seleccionar los recursos didácticos, concebir el espacio y tiempo y proponer el enfoque de evaluación del aprendizaje con las tabletas.

La primera evidencia del estudio –que forma parte de la guía- es que las tabletas introducen cambios en la dinámica del aula. No obstante, los propios docentes reconocen que el reto educativo en este proceso de cambio no es la tecnología, sino el desarrollo de un modelo pedagógico que rompa con el modelo tradicional de enseñanza y aprendizaje. Sin duda, el proyecto para los docentes fue una gran oportunidad para pensar en qué cambios educativos se pueden ensayar. De esta reflexión docente es que surgen algunas recomendaciones para atender la pregunta que da título a esta post: ¿Qué hacer con una tableta en el aula?

Estas recomendaciones son las respuestas a los desafíos señalados por los docentes del proyecto “Samsung Smart School” que pueden ser tomados en cuenta por otros docentes:

  • Es imprescindible adoptar un modelo pedagógico adecuado para dar sentido y potenciar el efecto de las tabletas en el aprendizaje de los alumnos.
  • Es necesario planificar la forma en la que los alumnos desarrollen la competencia digital que les permita usar la tableta para aprender, ya que no es suficiente con ser un nativo digital.
  • Antes de responder a la pregunta “¿con qué app pueden aprender?”, es necesario que el docente se pregunte “¿a dónde quiero llegar?” y “¿cómo puede ayudarme la tecnología?”
  • La integración de la tecnología en el aula no debe ser la decisión de un docente en solitario, sino una decisión del claustro.
  • El uso de la tecnología en el aula genera menos incertidumbre si se dispone de un Plan B.
  • La seguridad digital es una tarea pendiente.
  • Cede el protagonismo a los alumnos y déjate sorprender por ellos.
  • Utiliza un enfoque pedagógico basado en la colaboración a la hora de diseñar proyectos para realizar en el aula con los alumnos.
  • Evita que los alumnos estén estáticos cuando uses en el aula las tecnologías móviles.
  • Para un buen uso educativo de las tabletas es necesario ir más allá de la enseñanza.
  • Hay que diseñar las actividades de aprendizaje, asumiendo que tanto alumnos como docentes forman parte de un escenario abierto y global.
  • La tableta es la puerta abierta hacía el enfoque Flipped Classroom.
  • Ponte como reto dar el salto cualitativo del juego a la gamificación.
  • No desarrolles tu competencia digital docente en solitario. Cuenta con otros compañeros, dentro y fuera de tu centro.
  • El enfoque 1:1 (un alumno una tableta) no significa que se personalice automáticamente el aprendizaje, pero es un primer paso.
  • Reflexiona sobre las actividades y tareas que se pueden hacer con la tableta.
  • Estableced vuestros propios medios y canales para informar y formar a las familias en este cambio que supone la introducción de las tabletas en el aula.
  • Evita limitar el uso de las tabletas a una simple recompensa por escuchar la clase o estar en silencio.
  • Para aprender, atrévete a cometer errores.
  • No olvides que, más allá de proporcionar acceso a la tecnología, es imprescindible centrar nuestra atención y esfuerzo a la aplicación educativa de la misma.
  • No basta con tener una tableta, hay que aprender a pensar educativamente con ella.
  • Tanto docentes como directivos tienen que ser conscientes de la necesidad de establecer y desarrollar una cultura digital en su centro educativo.

No obstante, la principal recomendación que dan los docentes del proyecto a todos aquellos profesores que quieran integrar la tecnología en clase es atreverse, dejarse sorprender por los niños e ilusionarse con el cambio.

Más información:

Suárez-Guerrero, C., Lloret-Catalá, C. y Mengual-Andrés, S. (2015). Guía Práctica de la Educación Digital. España: Samsung España. 
Recuperado de http://www.samsung.com/es/educaciondigital/LIBRO_SAMSUNG.PDF

24 de febrero de 2016

“Aprendí…”

En el marco del sistema de Practicum de la Facultat de Magisteri de la Universidad de València, que abarca cuatro acciones muy interesantes desde el punto de visto formativo, los alumnos del primer curso de educación infantil y primaria tuvieron la oportunidad, gracias al Practicum I, de vivir una experiencia educativa desde otra perspectiva.

El objetivo de esta primera experiencia, incluida en el plan de estudios con un valor de 6 créditos ECTS en el caso de Educación Primaria y de 7.5 en el de Educación Infantil,  según la Guía Docente, “es la de posibilitar las primeras reflexiones de carácter profesional a raíz de la observación guiada de la práctica escolar. El futuro maestro ya ha pasado por la escuela como alumno, ahora volverá a ella para analizarla con otro enfoque y con una cierta sistematicidad y fundamentación; por otra parte, es un buen momento para confirmar si realmente es la profesión a la que quiere dedicarse”.

Pues bien, aprovechando esta experiencia de contacto con docentes de aula entre 25 de enero al 5 de febrero de 2016, en la asignatura de Didáctica General vimos por conveniente recuperar esta experiencia preguntando a cada estudiante lo siguiente: 

¿Qué aprendiste sobre la forma de enseñar del profesor/a en el Practicum I? 

Estas fueron las respuestas de los dos grupos con los que trabajo Didáctica General:


Didáctica General, 1G


Aprendí…

… a tener en cuenta la diversidad

… a reforzar

… que la solución no es crispar la comunicación

… la importancia de la justicia para los alumnos

… que puede haber libertad dentro de unas normas

… a enlazar lo cotidiano con las asignaturas

… a mantener la calma y resolver conflictos

… a atender a la diversidad cultural

… a dialogar con los niños

… la importancia de la disciplina y del respeto

… que lo importante es que el alumno se sienta a gusto

… a mantener la calma y a saber estar

… a no dar ningún caso por perdido

… que es tan importante decir las cosas buenas como las malas

… a preocuparme por lo que traen los niños a clase

… que la autonomía es importante para el niño

… sacar algo bueno de algo malo

… a no echarle fuego al fuego

… a dar voz a los alumnos

… a dosificar el esfuerzo

… que debemos ser constantes con los niños

… a sacrificar la clase general por una explicación personal

… a aprender de los alumnos

… que lo importante es dar confianza a los niños

… que el alumno no es un desconocido

… que la ayuda es la mejor compensación

… a no señalar el error en público

… que la libertad es muy importante y mostrar el lado positivo

… la diversión como filosofía

… a entender la situación de los niños

… la importancia del amor para educarlos

… a no menospreciar al alumnado

… a ponerle un porque a las cosas

… a hacer que el niño lo intente

… a no ceñirme al libro de texto

… que mañana lo puedes hacer mejor

… la importancia de sentirse bien con los alumnos

… a disfrutar de los niños

… técnicas del aprendizaje cooperativo

…que es posible ir más allá de los libros de texto

… a motivar a los niños

Didáctica General, 1P


Aprendí…

… a no usar fórmulas de enseñanza

… a dar responsabilidad a los estudiantes

… a no seguir un libro

… a ver qué se puede ir más allá de la docencia trabajando en grupos.

… a no fiarme de los libros

… a dejar un pedacito de mi a los niños

… a no clasificar a los estudiantes para que todos puedan aprender

… que la seriedad no favorece el aprendizaje

… que la integración de la familia es importante

… a explicarles con cariño para que aprendan mejor

… que la competitividad no es el camino acertado

… a no ser tan sargento

… a estar unido a los niños emocionalmente hablando

… a tener más paciencia

… que no hay que perder la compostura

… que no hace falta orden para poder aprender

… a saber actuar ante cualquier situación

… a compensar la libertad con lo estricto

… a remarcar las cosas positivas

… a resolver problemas

… a implicar a los padres en la educación de sus hijos

… a tener paciencia ya dar cariño

… a atender a todos los alumnos

… a que se puede aprender a través del juego

… a conocer bien las necesidades de cada niño

… a atender a los niños con más dificultades

… a enseñar de una forma que les llame la atención

… a atender a la diversidad

… ayudar al niño en todo lo que podía

… a aprender con proyectos

… que el colegio tiene que estar motivado para que los niños aprendan

… a transmitir vocación y pasión

… a cambiar la dinámica

… a saber afrontar los problemas en el aula

¡Gracias a todos por colaborar!
Añado esta presentación de los mismo alumnos en torno a la pregunta: ¿Dónde se ubica y cómo se articula la didáctica con otros conceptos clave en la escuela?

7 de enero de 2016

Entorno y comunicación en el e-learning



Se trata del capítulo titulado Entorno y comunicación en el e-learning que publiqué el 2013 en Begoña Gros y Xavier Mas (Eds.), La comunicación en los espacios virtuales. Enfoques y experiencias de formación en línea (21-50). Barcelona: UOC. 

Aqui debjo el fragmento final y aquí el acceso al documento completo.


Sustancialmente, tanto el análisis del entorno sociotecnológico como de la comunicación en red forman parte de la cultura digital pedagógica, premisa conceptual –entre otras- con la que debe estimarse la apropiación de las tecnologías en la educación en general, como en el e-learning en particular, en el marco de la sociedad red.

Además de considerar herramientas, la importancia educativa del desarrollo de la sociedad red pasa por entender que es posible aprender con una “forma de hacer” social y tecnológicamente enriquecidas. Por ello, además de identificar el vibrante mundo de las aplicaciones web, el e-learning debe formar parte de la construcción consciente de la cultura que se está generando en torno al desarrollo social de la web, así como de los valores asociados a esa práctica.

Parte de la visión anterior consiste en aceptar el entorno red como entorno de acción y comunicación que delimita un entramado de interacción como condición social de aprendizaje. Esto supone revisar el concepto de mediación instrumental. En estos márgenes de acción sociotecnológicos se instala la proyección del e-learning. Ello supone que lo esencial en la dinámica del e-learning no consiste en introducir internet en las vidas, ya estamos dentro, se trata de pensar en cómo participar e intervenir educativamente en un escenario abierto donde la sociedad ya ejercita una dinámica.

Es en el nudo de la comunicación multimediática en red donde se regenera el e-learning como práctica. Esta noción pedagógica –no solo didáctica- debe formar parte del imaginario sociocultural actual, este es el reto educativo del e-learning.
 

Para citar:

Suárez, C. (2013). Entorno y comunicación en el e-learning. En Begoña Gros y Xavier Mas (Eds.), La comunicación en los espacios virtuales. Enfoques y experiencias de formación en línea (21-50). Barcelona: UOC.


Imagen: Dheera Venkatraman, License: CC-BY-SA 4.0

21 de diciembre de 2015

Call for paper: Universidad Red desde Iberoamérica

Call for Paper del volumen 5 número 2, 2016 de la Revista EDMETIC
 
Título:

Universidad Red desde Iberoamérica.

Coordinador:

Dr. Cristóbal Suárez Guerrero (cristobal.suarez@uv.es) Universitat de Valencia.


Resumen Monográfico:

No existe modelo educativo de Universidad ajeno a Internet, arquetipo de la Sociedad Red. Buena parte de las actividades creativas y rutinarias de la universidad están mediatizadas por un entorno tecnológicamente enriquecido que permite pensar y hacer las cosas de una forma global y en red. Emplear aulas virtuales, recomendar recursos educativos abiertos, estudiar o investigar en equipos colaborativas en red, emplear bases de datos de servidores remotos, gestionar de forma online servicios universitarios o crear entornos informales de aprendizaje y participación universitaria  son parte de la normalidad universitaria. Sin embargo, ya que todo modelo es una respuesta a una necesidad educativa, existen matices en la forma en que las universidades piensan Internet.

Iberoamérica (España y Portugal, incluidas) es un escenario social particular que posee diversidad, complejidad y creatividad en distintos formas. La pregunta que anima este monográfico es conocer, a través de trabajos de base empírica, cómo las universidades iberoamericanas vienen empleando Internet con la finalidad de atender sus necesidades educativas concretas. La diferencia no está en la red, sino desde qué concepción educativa se emplea esta desde Iberoamérica.

Por tanto, el objetivo de este monográfico es recuperar una serie de experiencias Iberoamericanas que pongan de manifiesto cambios sustanciales en la concepción y la dinámica de la universidad no sólo en la forma de aprender o enseñar con tecnología que es lo recurrente, sino también en materia de gestión educativa, en los procesos de investigación y en las dinámicas de participación universitaria.

El monográfico está orientado a grupos de investigación, gestión y desarrollo universitario para que presenten modelos y aporten datos sobre experiencias universitarias en red desde la realidad Iberoamericana.

Descriptores:

    Modelos de universidad digital
    Gestión digital de la universidad
    Redes de investigación científica
    Gestión de la ciencia 2.0
    Política de gestión de conocimiento abierto
    Profesiones digitales emergentes
    Aprendizaje e innovación educativa
    Movimientos universitarios en red
    Comunidades de práctica universitaria
    Cultura y competencias digitales
    Política digital de extensión social
    Agenda digital universitaria regional
    Impacto socioeducativo de la universidad digital

Propuestas de colaboraciones e investigaciones:

Se trata de trabajos de base empírica que pongan en evidencia experiencias en los descriptores señalados arriba y aporten una valoración del desarrollo de la universidad Iberoamérica en red.

Fechas importantes:

Fecha final de aceptación de propuestas de artículos: 1 de julio de 2016.
Fecha de publicación del número: 31 de diciembre de 2016

Más información:

http://www.uco.es/ucopress/ojs/index.php/edmetic/index