15 de abril de 2014

Experiencias educativas con tecnología (Comunidad Valenciana)


Fuente
Durante algunas semanas, y como parte de una de las actividades curriculares, mis alumnos de la asignatura de “Educación y TIC” del Grado de maestro/a en educación primaria de la Universitat de València, han estado empeñados en identificar y valorar experiencias educativas innovadoras con tecnología desarrolladas en el entorno geográfico de la Comunidad Valenciana. En este post quiero presentar el aporte que ellos realizan en pro de la tarea, siempre perfectible pero necesaria, de valorar críticamente las experiencias educativas con TIC.

Para el desarrollo de la actividad se fijaron los siguientes objetivos:

Seleccionar dos casos de buenas prácticas educativas con TIC en la educación infantil en a ámbito de la Comunidad Valenciana. 

Analizar y describir la experiencia a través de la web destacando las características que le convierten en un caso de buena práctica. 

Valorar la experiencia desde la óptica pedagógica resaltando los aspectos que son relevantes para la educación infantil y visionando las futuras mejoras.

Para realizar este trabajo todos los alumnos se organizaron en 10 equipos cooperativos de trabajo. Cada grupo gestiona un blog donde editan y presentan de forma conjunta sus trabajos en esta asignatura que, dicho sea de paso, los compartimos usando el hashtag #eduticUV

Para el caso de esta actividad, y gracias a la colaboración de la profesora María García Pérez (UNED), todos los alumnos realizaron búsquedas de webs educativas que puedan ser consideradas como “buenas prácticas” educativas con TIC en educación primaria en la Comunidad Valenciana. Luego, cada aporte fue integrado en un banco de experiencias educativas TIC de cada grupo para analizar su repercusión e importancia educativa.

Después de este análisis, cada grupo seleccionó los dos mejores casos siguiendo los criterios de evaluación que aquí se detallan. Cada grupo generó dos fichas de evaluación que fueron analizadas por el grupo y el docente.

La estructura de evaluación de cada experiencia fue la siguiente:

a. Datos Generales (En este primer apartado se busca analizar los datos básicos y generales de la web educativa en educación primaria en la Comunidad Valenciana que destaque por ser un caso de buenas prácticas de TIC).

1. Titulo
2. URL
3. Imagen de captura de pantalla
4. Gestionado (entidad o profesor autor)
5. Centro
6. Curso/asignatura
7. Año de creación
8. Breve Descripción (entre 80 y 100 palabras)
9. Palabras clave

b. Características (En este segundo apartado se debe señalar y describir con detalle las características tecnológicas y educativas que el servicio ofrece a los usuarios. Se trata del apartado más importante. Por ello es necesario que se reflexione en equipo sobre cada uno de los 5 sub-apartados que componen esta parte).

1. Objetivo (Se debe señalar la información que la propia web nos aporta en cuanto a: los objetivos que busca, la misión/fin educativo, el grupo educativo que busca atender, y señalar si utiliza herramientas de difusión en Internet (por ejemplo, Twitter, YouTube, etc.) especificando aquí la URL de estos medios de difusión).

2. Metodología (La metodología es uno de los apartados fundamentales de toda buena práctica, de ahí que es fundamental analizar la concepción de aprendizaje que tiene la propuesta. Para ello se debe describir el tipo de actividades que busca fomentar para el aprendizaje, si busca la creación de contenidos de forma colaborativa, el tipo de comunicación que promueve (entre profesores/estudiantes, entre estudiantes, entre profesores/padres, entre institución/padres, entre profesores), si el servicio que ofrece se basa en la creación y edición de recursos para alumnos/padres/profesores, si la participación es abierta o cerrada, si existen actividades de evaluación, y si se fundamenta en la cooperación institucional).

3. Recursos (Aquí se deben describir cuestiones tan importantes como si los contenidos son adecuados, útiles, extrapolables y actuales para el objetivo, el tipo de recursos que usa, las herramientas o aplicaciones más destacadas, la organización de los recursos, si el contenido es abierto a todos o si el contenido está restringido a los usuarios del centro, y si la web enlaza recursos de otras web educativas. Este apartado dependerá de la información que podamos encontrar dentro de la web que estamos analizando).

4. Diseño (Aquí se debe tener en cuenta toda la información relacionada con el tipo de interfaz en función de su atractivo (colores, distribución, facilidad de manejo…), si el diseño está adaptado al nivel educativo al que va dirigida la web, si la web facilita las búsquedas internas, si facilita la orientación dentro la web (mapa web), si la web es accesible (para cumplir este requisito todas las personas deben poder acceder al contenido teniendo en cuenta que se puede aumentar el tamaño de texto, los vídeos están subtitulados, falta de esquemas o diagramas o el tamaño de los botones y otros gifs están adaptados a personas con dificultad visual).

5. Potencial educativo (Desde el punto de viste educativo, indique lo que aporta esta web a la comunidad educativa y los aspectos que son mejorables).

Aquí paso a presentar, por orden alfabético, el producto de este proceso de trabajo que mis alumnos han desarrollado, gracias a todos por participar y dar los mejor: 










El bagul de les lletres (1, 2, 3)


Lola Pirindola (1, 2, 3)




Además de ver específicamente los reportes de evaluación de las experiencias educativas, listadas arriba, aquí dejo también el listado de los 10 blogs que mis alumnos trabajan. Agradezco anticipadamente a todos aquellos que puedan visitar estos blog y contribuir en su mejora, ellos y yo agradecemos vuestros comentarios:

8 de febrero de 2014

Entorno y comunicación en red. Lectura pedagógica #esenredUV



Desde el 20 de enero y hasta el 14 de abril de 2014, se viene desarrollando una serie de conferencias bajo el título: «La educaciónsuperior en red». Se trata de un curso abierto en red propuesto por el Servei de FormacióPermanent i Innovació Educativa de la Universitat de València.

Este curso parte del siguiente supuesto: pensar y actuar educativamente en red ya no forma parte de una anécdota inverosímil, internet forma parte ya de nuestros modos de representación educativa con los que asumimos tareas docentes o de investigación. Visto así, existe la necesidad de abrir espacios de reflexión y trabajo crítico en torno a temas que la educación superior –y la educación en general- debe examinar para seguir reinventándose como institución social y cultural en la Sociedad Red. Este es el objetivo de este curso.

Para el desarrollo se ha fijado también una metodología que busca seguir unos principios pedagógicos y una serie de procedimientos básicos para facilitar la experiencia de aprendizaje abierto y en red:

  • La participación abierta en red es la principal condición social de aprendizaje.
  • Las videoconferencias y la tutoría son oportunidades iniciales de aprendizaje.
  • Los recursos de aprendizaje pueden ser accesibles de forma abierta y gratuita.
  • El entorno de aprendizaje lo conforman todos los recursos y herramientas web.
  • La acreditación es opcional e implica seguir un procedimiento mínimo.

Pues bien, el lunes 27 de febrero me tocó desarrollar la segunda sesión en este curso. El objetivo que me propuse fue reconocer que internet es una interfaz de desarrollo sociocultural que no sólo enmarca la acción educativa, sino que la arraiga en un proyecto comunicativo propio donde las personas piensan y actúan en red. Bajo esta idea las preguntas que impulsaron mi videoconferencia fueron: ¿Qué puede hacer y cuál es el papel de la pedagogía en este desarrollo sociocultural? Y ¿cómo la educación –en sentido amplio- puede aprovechar los flujos de interacción e información en internet como parte de una estrategia de aprendizaje?

Para esta lectura pedagógica sobre el entorno y la comunicación en red he recuperado las ideas de mediación sociocultural de Vigostky, el concepto de Sociedad Red y autocomunicación de masas de Castells, la utopía socioeducativa planteada en La Sociedad Desescolarizada de Illich, la noción de tercer entrono(3E) de Echeverría y, para el caso, algunas ideas del ensayo “la utilidad de lo inútil” de Ordione. También recuperé parte de mi PLE para hacer evidentes algunos procesos de aprendizaje en red, así como dejé planteado que se puede aprovechar la amplitud de interacción en red echando mano de la intensidad de la colaboración, esto como propuesta pedagógica final.

Si se quiere participar en este curso se puede acceder a la web del curso, seguir el hashtag #esenredUV o asistir los lunes (18:30 hora España) –ver programa- a las videoconferencias desde aquí.

Para ampliar:

Entorno y comunicación en red. Lectura pedagógica, presentación: http://www.slideshare.net/cristobalsuarez/esenred-uv-csg

Cristóbal Suárez Guerrero (Universitat de València)

Fuente de la entrada: 

14 de enero de 2014

Táctica y estrategia #eduPLEmooc


El 13 de enero de 2014 acaba de empezar el MOOC Entornos Personales de Aprendizaje (PLE) para el desarrollo profesional docente del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, curso gestionado por el incansable y creativo grupo Conecta 13… como ven el 13 ha dejado de ser un número maldito.

Sigo este curso a través de su hashtag #eduPLEmooc y acabo de ver difundido el post “Táctica y Estrategia en un PLE” que elaboré hace tiempo (también un día 13) sobre la visión estratégica y táctica que implica construir entorno personal de aprendizaje (PLE). Para ello recurrí al inestimable Mario Benedetti quien brinda de forma exquisita un recurso para platear esa diferencia.

Atraído por el poder visual de una de las actividades de este MOOC, las #minubedeintereses, me animé a hacer mi nube, pero viendo el tweet (aquí debajo) me volqué en recuperar ese viejo post y unirlo con una nueva nube del poema generada por la herramienta que se usa en este curso: tagxedo. 



Lo nuevo aquí, muy poco: una nueva nube de palabras del poema de Benedetti y el texto del post. La idea renovada: mostrar que los movimientos tácticos para ser significativos se entroncan en una visión estratégica... también en la construcción de una PLE.

 

Táctica y Estrategia en un PLE  (3 de marzo de 2013)


Hace tiempo que recupero la suave densidad de la poesía de Mario Benedetti para ser explícito en educación y otros temas, lo nuevo aquí es que lo escribo como post. Lo hago pensando en mis estudiantes de Magisterio de la Universitat de València #eduticUV quienes ya han empezado a construir sus PLE (Personal Learning Environments).

Para esto cuento con “Táctica y estrategia”, poema de Benedetti que permite entender las diferencias entre un movimiento táctico y una finalidad estratégica. Como un PLE no es únicamente una cuestión de herramientas, digamos movimientos tácticos, sino más bien de una representación de oportunidades de aprendizaje con esas herrameintas, digamos estrategia, aquí va el poema. 

La idea es que mis estudiantes –al pensar y representar sus PLE- no se olviden que la táctica puede ser organizar, compartir, crear o interactuar usando herramientas de internet, pero que el uso de las mismas no nuble la mirada estratégica que es aprender.


Mi táctica es
mirarte
aprender como sos
quererte como sos
.
mi táctica es
hablarte
y escucharte
construir con palabras
un puente indestructible
.
mi táctica es
quedarme en tu recuerdo
no sé cómo ni sé
con qué pretexto
pero quedarme en vos
.
mi táctica es
ser franco
y saber que sos franca
y que no nos vendamos
simulacros
para que entre los dos
.
no haya telón
ni abismos
.
mi estrategia es
en cambio
más profunda y más
simple
mi estrategia es
que un día cualquiera
no sé cómo ni sé
con qué pretexto
por fin me necesites

 ¡Gracias Mario!

11 de enero de 2014

"La dimensión pedagógica de la virtualidad", monográfico 11. @tic. Revista d’innovació educativa

Buscando la pedagogía de internet
 
http://ojs.uv.es/index.php/attic/issue/view/Oto%C3%B1o%202013%20%28Julio-Diciembre%29

Buscando la pedagogía de internet
 
La tarea central de la búsqueda del sentido pedagógico de Internet no consiste únicamente en encontrar nuevas herramientaspara educar, esto reduciría la reflexión pedagógica a la búsqueda de respuestas a «¿con qué aprender?». El sentido de la reflexión pedagógica va detrás de qué función educativa se puede –y debe- añadir al sistema tecnológico creado por internet, no sólo al revés. La pedagogía, en buena cuenta, es un saber que puede permitirnos seguir manteniendo el asombro por lo educativo en internet.

Para la pedagogía es importante comprender qué necesidad educativa se está resolviendo cuando se impone una tecnología en el quehacer educativo, esto es, analizar si se trata de respuestas educativas o solo de ruido tecnológico. En este camino, la pedagogía de la virtualidad intenta ofrecer sus respuestas, así como reconstruir algunas de las preguntas propias de la tradición pedagógica. Con la finalidad de contribuir en esta construcción es que «@tic. Revista d’innovació educativa de la Universitat de València» decide lanzar este monográfico.

En él, recupera, bajo el título «La dimensión pedagógica de la virtualidad», cinco trabajos centrados en aportar una lectura pedagógica del uso educativo de internet. No obstante, con este monográfico no se intenta caracterizar una pedagogía de la virtualidad, hace falta mucho trabajo para ello, pero sí contribuir con un aporte en esta embrionaria línea de reflexión pedagógica. El aporte consiste en atisbar, desde las distintas disciplinas y metodologías de investigación con que están elaborados los cinco artículos, reflexiones que, más temprano que tarde, pueden ser tomadas en cuenta en el desarrollo de la práctica educativa en red.

Aquí, una breve reseña de cada uno de los cinco trabajos que, en el fondo, es una invitación a la crítica y reflexión en la construcción del sentido pedagógico del uso educativo de internet:

En «Didáctica: de las dicotomías metodológicas al nuevo reto de la educación virtual», los autores encaran el reto de repensar el estatus de esta disciplina pedagógica en el marco de la virtualidad. No se trata de una tarea sencilla, porque la pregunta ¿cómo enseñar en la virtualidad? está articulada con el resto de interrogantes que la pedagogía debe responder. La didáctica debe ir más allá del debate dicotómico entre presencialidad y virtualidad, y apuntar más bien a la comprensión de una única trasformación pedagógica sin perder de vista la educación como acción integradora.

En «La ayuda pedagógica en los MOOC: un nuevo enfoque en la acción tutorial», los autores proponen una reflexión pedagógica sobre el papel del tutor en la evolución del aprendizaje online: de las plataformas de e-learning a los cursos masivos abiertos online (MOOC, por si siglas en inglés). La cuestión se puede caracterizar así: ¿cuál es el rol de tutor cuando el estudiante puede redistribuir, reelaborar, revisar y reutilizar información para su aprendizaje en un ecosistema socialmente abierto y en red?Los MOOC no cambiarán la raíz de la formación, pero están modificando la percepción del tutor en los procesos de autoaprendizaje en red.

En «Crear y gestionar conocimiento en red: agentes y procesos implicados»,los autores entran al terreno del análisis pedagógico en los procesos implicados en la creación y gestión del conocimiento (CGC). Se trata, en general, de entender la participación social en internet no sólo como socialización, sino como una oportunidad de coordinación humana. Según el trabajo, existe una serie de elementos básicos y puntos de convergencia mínimos en los procesos para hablar de la eficacia en la CGC que, bien visto, la pedagogía puede recuperar con la finalidad de potenciar el aprendizaje abierto y no formal.

A través del trabajo, «Experiencia docente iberoamericana sobre metodología de la investigación a través en videoconferencia», se intenta caracterizar el diseño, proceso y evaluación del uso pedagógico de la videoconferencia entre dos países iberoamericanos. El aporte de este trabajo reside en ofrecer un modelo pedagógico que parte de la idea de que no basta con apostar por la videoconferencia como una vía para simular la presencialidad, hacer entender los aspectos simbólicos y no declarativos del lenguaje no verbal implicados en este proceso.

Para finalizar, en el trabajo «La e-evaluación del aprendizaje a través de la plataforma Aula Virtual de la Universitat de València», los autores tocan el tema siempre complejo de la evaluación del aprendizaje, pero es más, de la evaluación del aprendizaje online. Apoyados en el movimiento «e-Evaluación orientada al aprendizaje», los autores ponen en evidencia no solo el uso de la tecnología en los procesos de valoración del aprendizaje sino, y con ello, los rasgos de un emergente proceso de replanteamiento de la cultura de la evaluación.

Para ampliar:

Monográfico “La dimensión pedagógica de la virtualidad”, @tic. revistad'innovació educativa

Cristóbal Suárez Guerrero (Universitat de València)


Fuente Original